1、管理对象的多重性。课程管理是课程系统工程的一个组成部分。是在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物与课程的关系，指挥课程建设和课程实施，使之达到预定目标的过程。管理对象的多重性不属于课程管理服务职能的特点。课程管理活动包括人、物、课程三个因素。
2、．课程管理以古典管理理论为基础，而课程领导基于转型的领导理论。课程管理一直受泰罗的科学管理思想的影响，以古典和科层制度管理为依据。古典管理理论通过对工人的统科学的管理来获得效率的提高。
3、课程的三级管理：三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度：一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。地方：开发地方课程。
4、三级课程管理的核心在于国家、省级和学校三个层级的职责划分与协调。国家层面负责制定课程发展的总体规划，这包括确定各类课程的类别和所需课时数，以及制定统一的课程标准。这样的规划旨在为全国范围内的教育提供一个宏观指导框架，确保课程设置的统一性和连贯性。
5、三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据 国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的 课程。
